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在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究
尊敬的老師：
您好！為了深入了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“大單元教學(xué)”的理解與實(shí)踐現(xiàn)狀，特別是以《多邊形的面積》這一典型內(nèi)容為例，探索在核心素養(yǎng)背景下更為有效的教學(xué)策略，特開(kāi)展此次調(diào)查。本問(wèn)卷采用匿名形式，調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況放心填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！
1. 您對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的了解程度是？（ ）
A. 非常了解，并能主動(dòng)在教學(xué)中落實(shí)
B. 比較了解，嘗試在教學(xué)中體現(xiàn)
C. 聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但理解不深
D. 不太了解
2. 您認(rèn)為“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)的“課時(shí)教學(xué)”最核心的區(qū)別是什么？（ ）（多選）
A. 傳統(tǒng)重知識(shí)點(diǎn)掌握，大單元重核心素養(yǎng)的遷移與整體建構(gòu)
B. 傳統(tǒng)以單課時(shí)內(nèi)容為單位，大單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)重構(gòu)知識(shí)
C. 傳統(tǒng)情境碎片化，大單元貫穿以大任務(wù)、大項(xiàng)目
D. 重課后作業(yè)，大單元重過(guò)程性評(píng)價(jià)與單元整體作業(yè)
E. 區(qū)別不大，只是換了個(gè)說(shuō)法
3. 針對(duì)“多邊形的面積”，您認(rèn)為該單元最核心的“大概念”或“核心素養(yǎng)”指向是什么？（ ）（多選）
A. 轉(zhuǎn)化思想
B. 度量本質(zhì)
C. 公式推導(dǎo)與邏輯推理
D. 空間想象與動(dòng)手操作
4. 您認(rèn)為在“多邊形的面積”單元中，實(shí)施大單元教學(xué)最主要的價(jià)值在于？（ ）
A. 幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免“平行四邊形會(huì)算，三角形就不會(huì)”的思維斷層
B. 節(jié)約課時(shí)，提高效率
C. 讓學(xué)生經(jīng)歷完整的“轉(zhuǎn)化”思想形成過(guò)程，提升數(shù)學(xué)思維
D. 便于進(jìn)行跨學(xué)科融合
5. 在教授《多邊形的面積》時(shí)，您通常如何處理平行四邊形、三角形、梯形三節(jié)課的關(guān)系？（ ）
A. 嚴(yán)格按照教材順序，一節(jié)課講一種圖形，互不干涉
B. 講新課時(shí)，僅在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)前面所學(xué)
C. 設(shè)計(jì)單元開(kāi)啟課，先讓學(xué)生整體感知“轉(zhuǎn)化”思路，再分圖形探究
D. 給予大情境，將幾節(jié)課串聯(lián)成任務(wù)群
6. 在“多邊形的面積”教學(xué)中，您是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)方法”進(jìn)行對(duì)比與溝通？（ ）
A. 總是，會(huì)專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課來(lái)對(duì)比它們推導(dǎo)過(guò)程的異同
B. 經(jīng)常，在每節(jié)課小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧
C. 偶爾，期末復(fù)習(xí)時(shí)才提到
D. 從不，各是各的公式，分別背熟即可
7. 在進(jìn)行該單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您最先考慮的是什么？（ ）
A. 每一節(jié)課的具體導(dǎo)入和練習(xí)題設(shè)計(jì)
B. 本單元結(jié)束時(shí)要達(dá)成的總目標(biāo)以及如何分解到每節(jié)課
C. 教材的編排順序，按部就班地教
D. 學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
8. 您認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域推行“大單元教學(xué)”面臨的最主要困難是什么？（ ）
A. 現(xiàn)行教材本身就是按課時(shí)編排的，打亂重組難度大
B. 大單元需要長(zhǎng)時(shí)間探究，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)
C. 大單元對(duì)學(xué)生的思維連貫性要求高，后進(jìn)生容易掉隊(duì)
D. 缺乏大單元設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，難以提煉“大概念”
E. 考試還是考一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不敢輕易整合
F. 學(xué)校缺乏相關(guān)的集體備課指導(dǎo)和優(yōu)秀案例參考
9. 結(jié)合您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，您覺(jué)得目前“多邊形的面積”教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的最大問(wèn)題是什么？（ ）
A. 公式背得熟，但不知道公式是怎么來(lái)的
B. 只會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)圖形中用公式，圖形一變就不會(huì)了
C. 學(xué)完平行四邊形忘了三角形，無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
D. 對(duì)“面積單位”的感知模糊，計(jì)算時(shí)經(jīng)常與周長(zhǎng)混淆
10. 在設(shè)計(jì)“多邊形的面積”單元教學(xué)時(shí)，您對(duì)“單元大目標(biāo)”與“課時(shí)目標(biāo)”之間關(guān)系的把握情況是？
A. 我能提煉出本單元的“大目標(biāo)”，并將其有序分解到每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)中
B. 我知道單元應(yīng)該有一個(gè)總目標(biāo)，但具體如何合理分配到各課時(shí)，感覺(jué)把握不準(zhǔn)
C. 我通常是把各課時(shí)的目標(biāo)羅列在一起，作為單元目標(biāo)
D. 主要考慮每一節(jié)課教什么，單元目標(biāo)只是形式上的填寫(xiě)
11. 如果您嘗試過(guò)或愿意嘗試大單元教學(xué)，您設(shè)計(jì)“多邊形的面積”單元教學(xué)的思路更接近于以下哪一種？（ ）
A. 先研讀課標(biāo)和教材，提煉本單元的“大概念”或“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，再?lài)@大概念重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課時(shí)序列
B. 先研究每一節(jié)課的具體教法，再在單元最后用一節(jié)復(fù)習(xí)課將它們串起來(lái)
C. 主要參考名師的案例、教參的建議或網(wǎng)絡(luò)上的單元設(shè)計(jì)模板，根據(jù)自己的班級(jí)情況進(jìn)行微調(diào)
D. 主要憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得怎樣順就怎樣教，沒(méi)有明確的單元設(shè)計(jì)思路
E. 還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大單元設(shè)計(jì)
12. 關(guān)于“在單元教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”，您的現(xiàn)狀更符合以下哪種描述？（ ）
A. 我能清晰地表述本單元要發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，并且知道在大單元設(shè)計(jì)的哪個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)。
B. 我知道要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，但在具體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)活動(dòng)。
C. 我沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)，主要靠教學(xué)活動(dòng)自然滲透，學(xué)生能領(lǐng)悟多少算多少。
D. 還是以知識(shí)掌握為主，如果時(shí)間有余力，再考慮素養(yǎng)的提升。
13. （開(kāi)放題）對(duì)于以“多邊形的面積”為例進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，您有什么寶貴的建議或困惑？
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